Вашето дете може да најде потешко училиште од било кое друго опкружување!
Училиштето ретко е добра средина за децата со аутизам. И тоа е проблем од две причини.
Прво, децата со аутизам трошат огромно време за учење како да се справат со средина што не е синхронизирана со нивните способности и предизвици. Потоа, откако се бореше со години да ги градат тие вештини, тогаш тие мора да ја напуштат таа средина за сосема поинаква ситуација кога ќе стареат или ќе дипломираат.
За многу деца со аутизам, училиштето е далеку поостро од било која работна средина - поради многу одлични причини.
Зошто училиштето може да биде лоша средина за децата со аутизам
За жал, за жал, вообичаеното јавно училиште во 21-от век се чини дека е дизајнирано со намера да го направи животот тежок и непријатен за секој кој има дури и најмал од овие предизвици, од кои сите одат заедно со аутизмот:
- Сензорна дисфункција : Дури и децата кои имаат благ преголема реакција на гласна бучава, силни светла и други сензорни влез се скоро сигурни дека стануваат вознемирени и преоптоварени како резултат на гласни звучници, флуоресцентни светла, викање деца, повторувачки спортски сали, и многу од другите денови на ден искуства кои се "печени во" државно училиште. Децата со аутизам по дефиниција се соочуваат со сензорни предизвици.
- Тешкотии со читање или говорно разбирање: Стандардизирано тестирање и "строгост" значи дека дури и многу мали деца се очекува да сфатат и да дејствуваат или да одговорат на говорниот и писмен јазик - со голема брзина. Како што децата стануваат постари (што значи постара од 7-годишна возраст), секое движење во правец на практично или визуелно учење исчезнува - и се зголемуваат вербалните очекувања. Децата со аутизам скоро сигурно ќе бидат во сериозна неповолна положба, бидејќи вербалното изразување и разбирање се голем предизвик.
- Извршни функционални предизвици: Извршното функционирање е способност за планирање и извршување на проекти со повеќе чекори, имајќи ги предвид работите како проектни параметри, временска рамка и други фактори. Со други зборови, тоа е способноста да управуваат со домашни задачи, училишни проекти, да студираат за тестови и да планираат однапред за настани, летни можности и многу повеќе. Извршното функционирање е голем предизвик за речиси сите аутистични луѓе.
- Добри и бруто моторни предизвици: Доброто моторни вештини се од суштинско значење за пишување, цртање, сечење, вметнување и манипулирање со мали предмети како што се стаклени микроскопски слајдови и пинцети. Бруто моторните вештини се користат за скокање, удирање, фрлање, трчање и прескокнување. Благи до умерени проблеми во овие области - кои ги делат повеќето луѓе со аутизам - може да создадат сериозни предизвици во училницата, игралиштето, салата и полето за играње (меѓу другите места поврзани со училиштата). Моторно планирање (колку е тешко да се удри? Може ли безбедно да скокам од овој замав?) Е уште еден важен, поврзан предизвик.
- Тешкотии во социјалната комуникација: децата со аутизам, тинејџерите и возрасните имаат тешкотии со социјалната комуникација. Понекогаш тешкотиите се многу очигледни и тешки - но дури и за деца со аутизам со добри јазични вештини, социјалното размислување може да биде неверојатно предизвикувачко. Во училиштето, социјалните предизвици се насекаде, постојано - и постојано се движат. Она што е соодветно во училницата е целосно несоодветно во салите, салата или игралиштето. Може да биде многу тешко за децата со аутизам да кажат игриво надразнување од малтретирање, или да препознаат сарказам или хумор. Дури и ако детето е во состојба да ги совлада соодветните социјални вештини во одделение 1, правилата ќе се променат во текот на летото - и тие повторно ќе се променат на есен.
- Потешкотии со промените во рутините и распоредот: Децата со аутизам напредуваат на рутини . Но, дури и во текот на учебната година, може да биде тешко да се обезбеди конзистентност во рутини и планови во училиштето поставување. Од продолжени одмори до денови за обука на наставници и денови за снег на собири, стандардизирани денови за тестирање, специјални настани и замени, училишните програми се постојано се движат. Децата со посебни потреби имаат дополнителен товар од потребата да ги напуштат часовите - често во средината - да присуствуваат на тераписки сесии, групи за социјални вештини и други програми наменети да им помогнат да се справат со многуте искуства што ги нема!
- Тешкотии околу опкружувачките правила и очекувања: Секоја есен, кога учениците се враќаат во училиште, сметаат дека некои работи се исти - но можеби се промениле. Наставникот X нема проблем со учениците кои стојат и се протегаат; наставникот Y нема толеранција за такво однесување. Наставникот X сака сите ученици да ја покажат својата работа, додека наставникот Y сака да види дека го добивте вистинскиот одговор. Уште поголем предизвик отколку промените во очекувањата на наставниците се промените во односите помеѓу колегите, интеракциите, очекувањата, нормите, стилот на облека, културните преференции, па дури и зборовите. Минатата година, беше добро да се каже дека сте сакале "Сунѓерот Боб" - и велејќи дека "тоа е уредно!" беше во ред. Оваа година, "Сунѓерот Боб" е крајно неуморен, и одеднаш би требало да се каже "одличен" наместо "уреден". Децата со аутизам имаат огромни потешкотии во собирањето и спроведувањето на неискажани промени од овој тип .
- Недостаток на толеранција за аутистичните однесувања и страсти: Вие би помислиле дека, во денешниот свет, наставниците ќе разберат и реагираат на реалноста што децата се однесуваат и учат на различни начини. Но, во многу случаи, ќе помислите дека е погрешно. Понекогаш тоа е затоа што одреден наставник смета дека го вознемирува или го одвлекува вниманието на студентот кој камења, треска или на друг начин се движи на неочекувани начини , зборува премногу за посебен интерес или има проблеми со соработката со врсниците. Исто како што често, наставникот е хендикепиран од очекувањето дека нејзината класа ќе напредува со одредена стапка и ќе може да одговори на стандардизираните тест прашања во предодредено формат со однапред одредена брзина.
Крајна линија, училиштата од 21 век не се дизајнирани да бидат универзално достапни. Наместо тоа, тие се наменети за одредена група ученици - оние кои се способни да управуваат со сите предизвици наведени погоре. За учениците со разлики од било кој тип, постојат "специјални" сместувања - често се состојат од "посебни, но еднакви" училници, активности, па дури и наставни програми.
За студентите со аутизам, училиштето може да биде повеќе предизвик и тешко од речиси сите други услови. Ова, само по себе, претставува проблем. "Џони дури не може да се справи со трето одделение", сметаат многу родители, професори и администратори - "па како може во светот да се справи со музички инструмент, пливачки тим, шаховски клуб, извидници на момчиња или било која друга надворешна активност?"
Реалноста е дека, за многу деца со аутизам, само надвор од училиштето може да се видат нивните вистински таленти, интереси и способности.