Заедничкото внимание е клучна вештина за социјална комуникација
Ако имате дете со аутизам , можеби сте слушнале дека терапевтите велат дека вашето дете треба да работи на нешто што се нарекува "заедничко внимание". Со разбирање зошто заедничкото внимание може да биде нарушено кај аутизмот, и како терапевтот на ти и вашето дете може да ви помогне да го оптимизирате, ќе го подобрите општествениот ангажман и врски на вашето дете.
Зошто е важно заедничкото внимание
Едноставно кажано, заедничкото внимание значи истото што го дели вниманието.
Кога вие и вашето дете ја читате книгата заедно, на сликите им плаќате "заедничко внимание". Кога ја читате книгата и вашето дете игра со прстите, скита по собата или забележува птица што лета покрај прозорецот, можеби му читате на вашето дете, но вие и вашето дете не го делат заедничкото внимание.
Може да биде многу тешко да се развијат вештини за заедничко внимание кај дете со аутизам, но способноста да присуствува на разговор или активност заедно со друга личност е апсолутно критична за идниот социјален, академски и долгорочен успех на вашето дете. Исто толку важно, заедничкото внимание е важен прв чекор кон имитирање, еден од најважните развојни алатки за мали деца.
Зошто заедничкото внимание е тешко за децата со аутизам
За разлика од типично развиените деца, па дури и децата со слични нарушувања, како што е АДХД, децата со аутизам често повеќе се заинтересирани и ангажирани од сопствените мисли и чувства отколку од другите луѓе, па дури и од надворешниот свет.
Како што се подразбира во зборот "аутизам (што значи" самоизам "), луѓето од спектарот имаат тенденција да се фокусираат навнатре, а не нанадвор. Иако тоа не е нужно проблем некое време, може да ја ограничи способноста на децата да учат преку имитација, развивање игра и социјални вештини, и да присуствуваат во ситуација на учење, како што е училница.
Како да се подобри заедничкото внимание
Доста неколку терапевтски техники посебно им помагаат на децата со аутизам да работат на заеднички вештини за внимание, и сите од нив почнуваат со идејата дека вистинското заедничко внимание се јавува само кога двете страни активно сакаат да обрнат внимание на истото.
Применетата терапија за однесување (ABA) успешно се користи за да се изградат заеднички вештини за внимание, но развојните и играчките терапии, вклучувајќи интервенција за развој на односот (RDI) и периодот на работа може да бидат уште поефикасни.
Иако нема многу истражувања за да се споредат резултатите од однесувањето наспроти развојната терапија во третирањето недостаток на вештини за заедничко внимание, родителите сигурно ќе имаат многу повеќе да се забавуваат да работат со своите деца преку игра.
Ако работите на градење на заедничко внимание со многу мало дете, важно е да разберете што е најверојатно да ги ангажирате. Многу деца со аутизам реагираат добро на нежни плени, потера игри, пукање меур и други забавни, сензорни-пријателски, отворени активности. Овие можат да послужат како извонредна порта за да игра и да споделуваат активности, како што се градење со блокови.
Побарајте го водството на терапевт кој има искуство со работа со деца со аутизам.
Заедно можете да креирате план кој ќе му помогне на вашето дете да го максимизира своето внимание и да се вклучи со вас, другите и неговата околина.
Извори:
> Ботема-Бејтел, К., Јодер, ПЈ, Хохман, Ј.М. и др. Улогата на поддржан заеднички ангажман и родителски искази во развојот на јазикот и социјалната комуникација кај деца со нарушување на аутистичкиот спектар. J Autism Dev Disord, 2014. 44: 2162. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2092-z
> Gulsrud, AC, Hellemann, GS, Freeman, SFN и Kasari, C. Две до десет години: развојни траектории на заедничко внимание кај деца Со ASD кои добија насочени интервенции за социјална комуникација. Аутизм Рес, 2014, 7: 207-215. doi: 10.1002 / aur.1360
> Warreyn, Petra, et al. Погледнете што гледам, го правам онака како што правам: Промовирање на заедничко внимание и имитација кај деца со предучилишна возраст со нарушување на аутистичкиот спектар. Универзитет Гент, Белгија. Август, 2014. Том: 18 број: 6, страница (и): 658-671 https://doi.org/10.1177/1362361313493834